{"id":5048,"date":"2017-06-17T04:00:05","date_gmt":"2017-06-17T07:00:05","guid":{"rendered":"http:\/\/inesmoreno.com.ar\/estudio\/?page_id=5048"},"modified":"2023-06-28T10:12:55","modified_gmt":"2023-06-28T13:12:55","slug":"un-iman-poderoso-reportaje-a-la-prof-ines-moreno-revista-consudec-junio-2017","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/estudioinesmoreno.com.ar\/estudio\/un-iman-poderoso-reportaje-a-la-prof-ines-moreno-revista-consudec-junio-2017\/","title":{"rendered":"UN IM\u00c1N PODEROSO reportaje a la Prof. In\u00e9s Moreno- Revista CONSUDEC junio 2017"},"content":{"rendered":"\t\t
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Hablemos de Juego II
NOTA DE TAPA
\u201cCuando un chico est\u00e1
en una playa con su
baldecito en la arena,
a las doce del mediod\u00eda, cerca
del agua, al rayo del sol, pasan
cientos de personas alrededor…
\u00c9l pierde la noci\u00f3n de espacio
y tiempo. Paralelamente se observa
c\u00f3mo otros nenes le dicen:
\u2018\u00bfTe puedo traer agua? \u00bfPuedo
jugar con vos?\u2019. Es que el juego
es un im\u00e1n. Tiene un potencial
educativo impresionante que no
se explota\u201d.
Con este ejemplo, la investigadora
In\u00e9s Moreno habla de la
provocaci\u00f3n que desata el juego,
e indica que su v\u00ednculo con
la escuela es central. \u201cEstamos
ante la herramienta m\u00e1s completa
para integrar lo cognitivo con
lo procedimental y lo activo\u201d,
explica desde su estudio, instituci\u00f3n
pionera en la utilizaci\u00f3n
del juego y la creatividad para el
desarrollo humano y la innovaci\u00f3n.
Moreno relata que pasaron
cuarenta a\u00f1os desde la realiza-
UN IM\u00c1N PODEROSO
\u201cLa actitud l\u00fadica es un problema del adulto, que d\u00e9 permiso y se d\u00e9
permiso para que haya juego\u201d, se\u00f1ala In\u00e9s Moreno. La especialista en
did\u00e1ctica es pionera desde los a\u00f1os setenta, cuando plante\u00f3 la necesidad
de incorporar el juego en las escuelas. Entonces, no se pod\u00eda ver el alcance
de esta herramienta tan valiosa, capaz de integrar el pensar, el sentir y el
hacer en los aprendizajes.
ci\u00f3n del congreso para educadores
en la localidad cordobesa de
Villa Giardino, en donde plante\u00f3
por primera vez la necesidad de
avanzar en esta \u00e1rea tan particular
de la ense\u00f1anza.
Fue maestra jardinera y directora
de algunos colegios. Ese
trabajo le permiti\u00f3 introducir
algunos cambios metodol\u00f3gicos
en lo referido a su especialidad,
la did\u00e1ctica. Hasta lleg\u00f3 a sacar
los recreos en un colegio que dirigi\u00f3
en Villa Devoto. \u201cRecuerdo
Por Ver\u00f3nica Pando
Foto: Pixabay
Los adultos juegan como ni\u00f1os en el Estudio In\u00e9s Moreno.
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haber aplicado t\u00e9cnicas m\u00e1s activas,
no convencionales. Y obviamente
los primeros que ten\u00edan
dificultades eran los docentes,
porque cuando los chicos se involucraban
en una actividad, no
quer\u00edan los recreos, no los reclamaban\u201d.
Sin embargo, el cambio
en aquella instituci\u00f3n fue profundo.
En la charla que mantuvo
con Consudec, se\u00f1al\u00f3 que \u201clos
docentes miraban a los alumnos
m\u00e1s grandes de la escuela primaria,
jugando con n\u00fameros o
midiendo las baldosas del patio,
tan concentrados, que pronto comenzaron
a entusiasmarse ellos
tambi\u00e9n\u201d.
\u2013\u00bfCu\u00e1l es el panorama que observa
en los colegios o los institutos
de formaci\u00f3n docente,
tienen noci\u00f3n del potencial del
juego o est\u00e1 desaprovechado?
\u2013Desde hace a\u00f1os podr\u00eda decir
que evolucionamos en muchos
aspectos. Pero como todo proceso
hay paradigmas que est\u00e1n
coexistiendo en el avance e incorporaci\u00f3n
del juego dentro
de la educaci\u00f3n formal. Y a la
vez, como hoy el juego est\u00e1 tan
difundido, muchas personas lo
utilizan y no est\u00e1n preparadas
para hacerlo. Doy un ejemplo
para que se entienda mejor: una
escuela secundaria me contrat\u00f3
para incorporar el juego como
herramienta did\u00e1ctica, entonces,
el primer paso es capacitar
a los docentes. El proceso dura
un a\u00f1o, y cuando comienzo la
tarea, en el segundo o tercer encuentro,
a pesar de haber sido
muy clara en decir que todav\u00eda
no experimenten con las t\u00e9cnicas,
una docente me dijo: \u201cA
m\u00ed me fue mal con el juego\u201d. Y
relat\u00f3 que aplic\u00f3 en un curso de
chicos de catorce o quince a\u00f1os
un juego de simulaci\u00f3n de balsa.
Pero no repar\u00f3 en que para aplicar
un juego de simulaci\u00f3n hay
much\u00edsimos aspectos que tener
en cuenta: la ambientaci\u00f3n, las
condiciones, el entrenamiento de
quien conduce para saber c\u00f3mo
llevar adelante el juego, cu\u00e1ndo
cortarlo o no, qu\u00e9 dispositivos
lo acompa\u00f1an, sus materiales, el
tono de voz, la m\u00fasica… es decir,
un mont\u00f3n de elementos. No
alcanza con comprarse el librito
y creer que con eso es suficiente.
Entonces, \u00bfqu\u00e9 sucedi\u00f3? Lo
relata la docente y es muy clara:
los chicos se subieron a la balsa,
y entonces el l\u00edder m\u00e1s negativo
empez\u00f3 a tirar a la supuesta agua
al resto del grupo. Entonces le
pregunt\u00e9 qu\u00e9 hab\u00eda hecho frente
a eso. \u201cLo cort\u00e9\u201d, me contest\u00f3.
Porque advirti\u00f3 que se estaba
repitiendo lo que suced\u00eda en la
clase. Bueno, justamente lo que
no hab\u00eda que hacer era cortar el
juego, sino dejar que siguiera
la experiencia, y que los dem\u00e1s
pudieran sentir que se estaban
ahogando porque el l\u00edder los
tir\u00f3 al agua. Y a la vez, cuando
el l\u00edder llega solo a la isla, siente
soledad, porque lleg\u00f3 sin sus
compa\u00f1eros. El juego es una herramienta
que incluye un antes,
un durante, y un despu\u00e9s. El rescate
del juego se vincula con los
objetivos que uno est\u00e1 buscando.
Ella esperaba que m\u00e1gicamente
el juego le diera una llave milagrosa.
Cuando en realidad esta
herramienta, bien utilizada, es
un medio para producir. Un darse
cuenta adentro, para despu\u00e9s
vincularlo con lo de todos los
d\u00edas. Porque si el l\u00edder en la isla
reconoce que solo se aburre, entonces
uno puede concluir que
su liderazgo no es tan positivo.
\u2013\u00bfEl juego se ha popularizado?
\u2013Si. Se ha vuelto no solo una
cosa de ni\u00f1os, porque hoy se dan
capacitaciones en empresas, y
hasta en el Pent\u00e1gono, con los
militares. El juego se ha introducido
en la sociedad porque es
quiz\u00e1s la herramienta m\u00e1s completa
a la hora de integrar lo cognitivo
con lo procedimental y lo
Como hoy el juego est\u00e1 tan difundido,
muchas personas lo utilizan y no est\u00e1n
preparadas para hacerlo.
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activo. Mi especialidad es la did\u00e1ctica,
y creo en una clase magistral
bien dada, en la que por
supuesto te pod\u00e9s llevar muchas
cosas\u2026 Pero una clase magistral
no logra en el campo actitudinal
lo que logra un juego bien hecho
en todo lo que es integraci\u00f3n del
pensar, el sentir y el hacer. Por
eso el docente tiene que estar
muy entrenado en c\u00f3mo conducirlo
y trasladar a los contenidos.
\u2013En los adultos, puntualmente
en los docentes, \u00bfse conserva
una actitud l\u00fadica frente a la
vida?
\u2013El homo ludens es anterior al
homo sapiens. Gracias al homo
ludens, el hombre se puso a jugar
con dos piedritas y apareci\u00f3
el fuego que nos permiti\u00f3
conquistar seguridad y cocinar,
cambiar la alimentaci\u00f3n\u2026 Uno
dir\u00eda que se produjo por el juego,
no con la intencionalidad de
provocar una nueva alimentaci\u00f3n
o posibilidades de abrigo.
Entonces, el hombre juega antes
de su desarrollo pleno y cognitivo.
Tanto es as\u00ed que algunas hip\u00f3tesis
hablan de que en el cerebro
rectil\u00edneo se encuentra esta
capacidad. De pronto, cuando
ves jugar a un chico o a un
adulto aparecen conductas que
contienen, pero est\u00e1n tapadas.
Porque la cultura, el estudio, la
educaci\u00f3n, van armando como
capas de cebolla que hay que
desandar para volver al jugador
que tenemos adentro. Y no es
suficiente que un docente o un
directivo se pare y diga: \u201cNi\u00f1os,
\u00a1a jugar!\u201d. Tiene que haber una
actitud l\u00fadica.
\u2013En una entrevista te o\u00ed decir
que la rutina y la educaci\u00f3n que
recibimos bloquea la capacidad
de jugar, o de preguntar\u2026
\u2013Es as\u00ed. La pregunta es una de
las caracter\u00edsticas de lo l\u00fadico
que deber\u00eda estar en el pensamiento
cr\u00edtico. Uno quiere que
el alumno aprenda a pensar y
no le permite preguntar\u2026 Esa
capacidad que aparece a los cuatro
a\u00f1os, el \u00bfpor qu\u00e9? Entonces
el adulto dice: \u201cBasta, nene, no
preguntes\u201d. Tambi\u00e9n el alumno
que pregunta es mal considerado,
porque entonces no sabe, y
lo calificamos. O cualificamos.
Cuando en realidad la pregunta
deber\u00eda estar a flor de piel porque
es el hambre de conocer, de
jugar con esa realidad, pero jugar
en el buen sentido, que no tiene
que ver con dramatizar. Se juega
con las ideas, con la posibilidad
de hacer matem\u00e1tica.
\u2013\u00bfEn el colegio no se juega?
\u2013Aunque el dise\u00f1o curricular
pueda avanzar, hay que empezar
por el adulto. El punto de partida
es el adulto que d\u00e9 permiso,
y se d\u00e9 permiso, para que haya
ese ruido tan sano que es el juego.
Aun as\u00ed, el silencio tambi\u00e9n
puede ser rico porque en una instituci\u00f3n
donde se juega mucho a
veces hay un silencio y resulta
que se est\u00e1 creando la salida a un
laberinto, o un mandala.
\u2013\u00bfEl juego tambi\u00e9n es un medio
para la convivencia?
\u2013A medida que aparece y se empieza
a trabajar con los docentes
y directivos, se logran cosas. Conozco
casos donde se involucra
La entrevistada
In\u00e9s Moreno es profesora y licenciada
en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Universidad
de Buenos Aires. Creadora y
directora general del Estudio In\u00e9s Moreno,
desde 1977 hasta la fecha: centro
especializado en la aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas
no convencionales en proyectos y
programas de desarrollo humano. Presidente
de la Asociaci\u00f3n Latinoamericana
de Tiempo Libre y Recreaci\u00f3n (ALATIR).
Es miembro del Consejo Directivo
de World Leisure Organization (WLRA),
Asociaci\u00f3n Internacional de Tiempo Libre
y Recreaci\u00f3n.
El punto de partida
es el adulto que d\u00e9
permiso, y se d\u00e9
permiso, para que
haya ese ruido tan
sano que es el juego.
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a los pap\u00e1s con juegos de escape
y se han vuelto instituciones
clave: en un secundario, los adolescentes
quieren ir a la escuela
los viernes a la noche, donde se
arman estas situaciones y van
con sus padres a jugar. Y uno
piensa \u201c\u00a1Qu\u00e9 m\u00e1gico!\u201d Es todo
un trabajo que llevan adelante
los adultos, donde transmiten
creencia y pasi\u00f3n. Pero tambi\u00e9n
he visto docentes que hacen una
hermosa dramatizaci\u00f3n y puesta
en escena para luego decir:
\u201cBueno, ahora nos sentamos y
les voy a dictar el material\u201d. Entonces
el adolescente se cuestiona
para qu\u00e9 jugamos, y percibe
el juego como p\u00e9rdida de tiempo
y no quiere volver a participar.
\u2013\u00bfCu\u00e1l es tu opini\u00f3n sobre los
juegos en la era de Internet?
\u2013En un congreso con pediatras,
habl\u00e9 sobre la \u201ctecno-adicci\u00f3n\u201d.
El juego no es inocente, y el
punto sigue siendo qu\u00e9 se hace
despu\u00e9s. No me tengo que quedar
tranquilo cuando un chico
est\u00e1 jugando. Tengo que averiguar
a qu\u00e9 juega, con qui\u00e9n juega,
cu\u00e1nto tiempo, y qu\u00e9 le produce
ese juego. Poder compartir
con \u00e9l sus experiencias y su
an\u00e1lisis, de modo que el juego
deje huellas en la construcci\u00f3n
de su subjetividad. El juego no
es inocente, insisto, porque la
fuerza del juego se utiliza tanto
para el bien como para el mal.
Pero el juego sigue siendo un
problema del adulto. Como me
cont\u00f3 el otro d\u00eda un pediatra:
estaba atendiendo un beb\u00e9, que
de repente se pone a llorar, viene
el pap\u00e1 y lo consuela con el
celular. El m\u00e9dico lo mira, y el
padre se justifica: \u201cY viste, es
una droga\u201d. Tambi\u00e9n le dan a
un ni\u00f1o el celular para viajar, o
para que no moleste, olvidando
que el aburrimiento es una emoci\u00f3n
requerida para formar una
subjetividad completa, y se tapa
con la tecnolog\u00eda como si fuera
un chupete. Gracias al aburrihablemos
de juego II
NOTA DE TAPA
miento se puede a veces tocar
fondo y hacerse cargo del propio
tiempo y de reconocer las
propias necesidades.
\u2013Las instancias en que los
maestros est\u00e1n en los recreos,
el comedor, \u00bftambi\u00e9n son momentos
de juego?
\u2013Creo que no hay recetas, hay
recursos. Si toca esperar la comida
se puede cantar una canci\u00f3n,
en lugar de estar gritando\u2026 Pero
tampoco el docente est\u00e1 preparado.
Hay instituciones que tienen
una ludoteca rodante, para grupos
de chicos de distintas edades.
Se sabe muy poco de los
espacios de juego como medio o
herramienta sin la necesidad de
una permanente conducci\u00f3n. \u00a1Se
podr\u00eda hacer tanto! Nuestras cabezas
se tienen que abrir. Cuando
el adulto tome conciencia de
esta realidad, dejar\u00e1 de pedir
cien veces silencio, ver\u00e1 la posibilidad
de acompa\u00f1ar a los chicos
y, a veces, jugar con ellos. nH<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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